МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«УДАЧНЕНСКАЯ ШКОЛА» КРАСНОГВАРДЕЙСКОГО РАЙОНАРЕСПУБЛИКИ
КРЫМ
(МБОУ «УДАЧНЕНСКАЯ ШКОЛА»)
ПРИНЯТА
педагогическим советом школы

УТВЕРЖДЕНА
приказом МБОУ «Удачненская школа»

(протокол от «29».августа.2023г. № 8 )

от «31».августа.2023г. №263

ПРИНЯТА
управляющим советом школы
(протокол от «31».августа.2023г. №1)

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
дошкольного уровня
Муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения «Удачненская школа»
Красногвардейского района Республики Крым

2023 год

1

СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.

Целевые ориентиры
Цель РПВ

и

планируемые

результаты

1.2.

Методологические основы и принципы построения РПВ

7

1.2.1.

Уклад образовательной организации

8

1.2.2.

Воспитывающая среда

9

1.2.3.

Сообщества Учреждения

9

1.2.4.

Социокультурный контекст

11

1.2.5.

Деятельности и культурные практики

13

1.3.

Требования к планируемым результатам освоения РПВ

15

1.3.1.

Целевые ориентиры воспитательной работы для детей до 3 лет

15

1.3.2.

Целевые
ориентиры воспитательной
дошкольного возраста (до 8 лет)

работы

программы

для

детей

5

16

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.1.6.
2.2.
2.3.

Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Патриотическое направление воспитания
Социальное направление воспитания
Познавательное направление воспитания
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Трудовое направление воспитания
Этико-эстетическое направление воспитания
Особенности реализации воспитательного процесса
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации РПВ

19
20
21
23
23
24
26
28
29

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.

Общие требования к условиям реализации РПВ

30

3.2.

Взаимодействия взрослого с детьми. События

31

3.3.

Организация развивающей предметно-пространственной среды

31

3.4.

Кадровое обеспечение воспитательного процесса

32

3.5.

Нормативно-методическое обеспечение реализации РПВ

35

3.6.

Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями
детей

36

3.7.

Календарный план воспитательной работы (ПРИЛОЖЕНИЕ)

37

2

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа воспитания (далее – РПВ) является компонентом образования
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Удачненская школа»
Красногвардейского района Республики Крым (далее – Учреждения).
Программа обеспечивает реализацию Федерального закона от 31 июля 2020 года № 304-ФЗ
«О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся», в котором отмечено, что ВОСПИТАНИЕ - деятельность,
направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно- нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда
и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
РПВ направлена на решение вопросов гармоничного вхождения воспитанников в социальный
мир и
налаживания
взаимоотношений с окружающими их людьми. В центре РПВ в
соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО) находится одна из ключевых задач: формирование общей культуры
личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка. РПВ призвана обеспечить достижение детьми
личностных результатов, указанных во ФГОС ДО.
РВП основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается
как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания детей в Учреждении должны лежать конституционные и
национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка.
Планируемые результаты определяют направления воспитания.
Реализация РПВ основана на взаимодействии с разными субъектами образовательных
отношений.
Основные направления воспитательной работы Учреждения:
 Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
 Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
 Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
 Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
 Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
 Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Основой разработки РПВ являются положения следующих документов:
1. Конституция Российской Федерации;
2. Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
3. Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
3

закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся;
4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
утвержден приказом Министерства образования и науки России от 17 октября 2013г. № 1155;
5. Указ Президента Российской Федерации Путина В.В. от 07.05.2018 № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024
года»;
6. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025, утверждена
распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015г. № 996-р;
7. Примерная рабочая программа воспитания для образовательных организаций,
реализующих образовательные программы дошкольного образования, Москва, 2021г.,
(ФГОСРЕЕСТР, одобрена ФУМО по ОО 01.07.2021г. № 2/21);
8. Основная образовательная программа дошкольного образования Учреждения;
9. Региональная парциальная программа по гражданско-патриотическому воспитанию детей
дошкольного возраста в Республике Крым «Крымский веночек», под авт. - сот. Л.Г.Мухоморина,
Э.Ф.Кемилева, Л.М. Тригуб, Е.В.Феклистова, Симферополь, изд. «Наша школа», 2017г.

4

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ И ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОГРАММЫ
Общая цель воспитания в Учреждении – личностное развитие дошкольников и создание
условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества
через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными
ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
4) Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода на основе планируемых
результатов достижения цели воспитания и реализуются вединстве с развивающими задачами,
определенными действующими нормативными правовыми документами в сфере дошкольного образования.

Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Цель: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенка дошкольного
детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие физических и
психических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка
к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности,
обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Воспитание гармонично развитой и
социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов
Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций.
Конкретизация
общих целей воспитания применительно к возрастным
особенностям дошкольников.
1. В воспитании детей раннего, младшего и среднего дошкольного возраста: обеспечение
позитивной социализации, мотивации, поддержки и развития индивидуальности детей через
общение, игру, участие в исследовательской деятельности и других формах активности.
2. В воспитании детей старшего дошкольного возраста:
обеспечение развития общей культуры личности ребенка, интеллектуально- познавательных
способностей, социально-нравственных, эстетических, физических качеств.
Задачи
обеспечивать равные возможности полноценного развития каждого ребѐнка в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья),
использовать современные образовательные технологии, работать в зоне ближайшего
развития, использовать материал, соответствующий духовно-нравственным ценностям,
историческим и национально-культурным традициям народов России, народов Крыма,
учитывать в организации и содержании воспитательно-образовательного процесса
природно-географическое и культурно-историческое своеобразие Республики Крым,
Красногвардейского района, села Удачное, воспитывать интерес и уважение к родному краю
(региональный компонент)
Основные направления воспитания
- воспитание любви к малой Родине и Отечеству, ее народам,
• патриотическое
армии, социальным институтам, культуре и др.,
направление воспитания
социальное направление
- формирование уважения и признания равенства наций,
воспитания
развитие у детей мультикультурного образа мира и
• познавательное
мультикультурной компетенции как условия межкультурного
направление воспитания
взаимодействия и интеграции в глобальное культурное
• физическое и
пространство с сохранением собственной культурной
5

оздоровительное
направления воспитания
• трудовое направление
воспитания
• этико-эстетическое
направление воспитания

идентичности,
- ознакомление с особенностями языка, бытом и традициями
людей, проживающих в Крыму – в том числе с семейными и
народными обычаями, народным этикетом, традициями
гостеприимства, обучение этике межнационального общения и
«культуре мира»
- воспитание уважения к закону как своду правил и норм
поведения в обществе, развитие понимания детьми прав и
обязанностей членов общества и неразрывной связи между
правами и обязанностями; воспитание активной жизненной
позиции, желания приносить пользу другим людям, обществу,
- воспитание уважительного отношения к людям и
результатам их труда, родной земле, государственной символике и
этническим символам, традициям страны, к государственным и
народным праздникам,
- целенаправленное формирование у детей трудолюбия,
уважения к людям труда, позитивного отношения к труду,
- развитие трудовых действий и навыков,
- развитие бережного отношения к природе, обеспечение
осознания детьми природы как необходимой и незаменимой среды
обитания человека, развитие способностей детей к восприятию,
пониманию прекрасного в природе, жизни и искусстве, поддержка
стремления к созданию прекрасного,
- обеспечение усвоения детьми норм и правил поведения и
выработка навыков правильного поведения в обществе,
- формирование здорового образа жизни,
- развитие познавательного интереса, расширение кругозора,
всестороннее познавательное развитие

Данные принципы реализуются в укладе структурного подразделения детский сад МБОУ
«Удачненская школа», включающем воспитывающую среду, сообщества(общности), культурные
практики, совместную деятельность и события Учреждения.

6

1.2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ РПВ
Методологической основой РПВ являются антропологический, культурно-исторический и
практичные подходы.
РПВ основывается на базовых ценностях воспитания, заложенных определении воспитания,
содержащимся в Федеральном законе «Об образовании в РФ»: формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии:
 развитие личного субъективного мнения и личности ребенка в деятельности;
 духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания;
 идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания; амплификация (обогащение)
развития ребенка средствами разных «специфически детских видов деятельности».
РПВ руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС ДО. Программа воспитания
построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностях и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие
принципы:
Принципы РПВ
Принцип
гуманизма

Принцип
ценностного
единства и
совместности
Принцип
общего
культурного
образования
Принцип
следования
нравственному
примеру

Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности,
правовой
культуры,
бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования
Единство ценностей и смыслов воспитания, всеми участниками
образовательных содействие, сотворчество
и взаимопонимание и
взаимное уважение разделяемых отношений, сопереживание
Воспитание основывается на культуре и традициях России, включая
культурные особенности региона
Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный
опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность
выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни
Защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних
угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения

Принципы
безопасной
жизнедеятельности
Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе
Принцип
приобщения
к культурным ценностям и их освоения
совместной
деятельности
ребенка и взрослого
Организация образовательного процесса, при котором все дети,
Принцип
инклюзивности независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в
общую систему образования

7

Данные принципы реализуются в укладе Учреждения, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
1.2.1. УКЛАД ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Уклад Учреждения
– общественный договор участников образовательных
отношений, опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции Республики
Крым и структурного подразделения детский сад МБОУ «Удачненская школа»,
задающий
культуру
поведения
сообществ,
описывающий предметнопространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка месячного,
годового циклов жизни Учреждения.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и другими
сотрудниками структурного подразделения детский сад МБОУ «Удачненская школа»).
Обучение и воспитание в структурном подразделении детский сад МБОУ «Удачненская
школа» объединяются в целостный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества.
Основной целью педагогической работы в Учреждении является формирование общей
культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной
деятельности.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство развития,
воспитания и обучения в разных организационных формах.
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее содержание
и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков, уровня развития
творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, а также
от имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (вовремя
утреннего приема, прогулок, в вечерний отрезок времени) в помещениях и на свежем воздухе. Она
организуется с целью активизации воспитанников, которые нуждаются в дополнительной работе.
Важной составляющей в воспитательном процессе является охрана жизни и здоровья,
физическое воспитание и развитие воспитанников. Режим дня регламентируется требованиями
санитарных правил, что позволяет рационально и правильно построить жизнедеятельность
воспитанников, соблюдать время, отведенное на прогулки, сон и питание. Двигательный режим в
течение дня, недели определяется комплексно, установлен графиком, в соответствии с возрастом
детей. Оптимизация двигательного режима обеспечивается путем проведения различных
подвижных, спортивных игр, упражнений, занятий физкультурой, организации детских прогулок,
самостоятельной двигательной деятельности.
Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный подходы к детской
личности. Для педагогов важно интегрировать семейное и дошкольное воспитание, активнее
привлекать семьи к участию в жизни дошкольного учреждения. С этой целью проводятся
родительские собрания, консультации, беседы, анкетирование, дни открытых дверей, просмотры
родителями отдельных форм работы с детьми, применяются средства наглядной информации
(родительские уголки, тематические и информационные стенды, выставки), родители привлекаются
к проведению праздников, развлечений и другим мероприятиям.

8

1.2.2. ВОСПИТЫВАЮЩАЯ СРЕДА
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и
социокультурными ценностями, образцами и практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность.
В Учреждении создана воспитывающая среда, учитывающая особенности расположения и
контингента. Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных в ФГОС ДО. Воспитывающая среда учитывает региональный компонент (Республика
Крым), расположение с.Удачное Красногвардейского района, поэтому в календарном графике
воспитательной работы включены тематические досуги, акции, дающие возможность решать
основные задачи РПВ с учетом этого.
В структурном подразделении детский сад МБОУ «Удачненская школа» еженедельно
проводятся досуги, в рамках которых реализуются в форме развлечений, встреч, соревнований,
праздников задачи по патриотическому, социальному, познавательному, физическому, трудовому,
этико-эстетическое направлению воспитания.
.
1.2.3. ОБЩНОСТИ (СООБЩЕСТВА) УЧРЕЖДЕНИЯ
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками структурного подразделения
детский сад МБОУ «Удачненская школа».
Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу РПВ.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров,
норм общения и поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам,
побуждать детей сопереживать,
беспокоиться,
проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и
пр.);
 учить детей совместной деятельности, насыщать
их
жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Общности (сообщества)
Учреждения
Профессионально-

включает сотрудников Учреждения и всех взрослых членов семей
9

родительское

Детско-взрослое

Детское

воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в
семье и в Учреждении.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в детском
саду. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание
условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.
Для общности характерно содействие друг другу сотворчество
и
сопереживание,
взаимопонимание и
взаимное
уважение,
отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих
симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала
приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений
ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится
умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели.
Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда,
когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же,
как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями
других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки
поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений
ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином
сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям
дух доброжелательности, развивать у детей стремление и умение
помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление
плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные
детские общности.
В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия
ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания,
следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для
воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в
разновозрастной
группе
обладает
большим
воспитательным
потенциалом для инклюзивного образования.
10

Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как
условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной
жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даѐт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
1.2.4. СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ КОНТЕКСТ
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и
живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно- содержательной основе
РПВ.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной
составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
Учреждения. В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в РПВ.
Взаимодействие с социальными структурами.
Цель: повышение качества воспитательно-образовательного процесса, реализация РПВ,
годовых задач, повышение квалификации педагогических работников.
Для реализации цели Учреждение сотрудничает с окружающим социумом.

11

Учреждение
МБОУ «Удачненская
школа»

Формы работы
 подготовка детей к обучению в школе,
 взаимопосещение школьных уроков педагогами Учреждения,
учителями в подготовительных группах,
 экскурсии дошкольников в школу,
 взаимодействие педагогов структурного подразделения
детский сад, школы и родителей дошкольников по педагогическим
вопросам,преемственности программ обучения,
 дистанционная работа посредством показа концертов
детей
Школьная библиотека
 посещение
библиотеки детьми с воспитателями,
МБОУ «Удачненская
родителями,
школа»
 проведение бесед, викторин, игр по ознакомлению с
художественной литературой,
 представление презентаций, викторины, проводимые с детьми,
работником библиотеки в Учреждении,
 дистанционная работа посредством показа презентаций
МБОУ ДОД «РЦДЮТ»
 участие в конкурсах рисунков, поделок,
 дистанционные выставки итоговых работ
МЧС
 встречи, беседы с работниками МЧС,
Пожарная часть
 просмотр
презентаций,
мультфильмов
МЧС
о
в пгт.
деятельности пожарных частей, в т.ч. в пгт Красногвардейское,
Красногвардеское
 проведение
совместных тренировочных эвакуаций с
сотрудниками дошкольного учреждения,
 дистанционная работа посредством показа презентаций,
видео.
ГИБДД
проведение встреч
с работниками ГИБДД, бесед с
пгт. Красногвардеское дошкольниками,
выступлений
на
родительских собраниях, просмотр
презентаций.
КРИППО
повышение квалификации педагогических работников,
г. Симферополя
перепрофилирование
МКУ "Центр

методическое
сопровождение
организации
обслуживания
воспитательно-образовательного процесса в Учреждении
учреждений образования"
Отдел информационнометодического
сопровождения

12

1.2.5. ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И КУЛЬТУРНЫЕ ПРАКТИКИ
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО.
В качестве средств реализации цели воспитания могут выступают следующие основные виды
деятельности и культурные практики:
Виды деятельности и
культурные практики
предметно-целевая

культурные практики

свободная инициативная
деятельность ребенка

виды деятельности, организуемые
взрослым,
в которых
он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности,
способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями,
сверстниками
активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от
взрослого, и способов их реализации в различных видах
деятельности через личный опыт
его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он
реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей

Виды деятельности и формы взаимодействия с детьми:
Вид деятельности

Суть

Формы работы с детьми

Основной вид
Игры творческого характера (театрализованные):
 режиссѐрские
—
основывающиеся
на
активности
предложенном взрослым сюжете;
дошкольников,
 сюжетно-ролевые, в которых дети играют
нацеленный на
социальные роли, опираясь на собственный опыт;
процесс работы и
 игры с материалами для строительства
отличающийся тем,
(конструкторами, материалом
природного
что малыш
принимает условную происхождения);
импровизации.
ситуацию
реальности.
 самообслуживание
Самообслуживание и Направленные
 ручной труд
усилия, призванные
бытовая трудовая
 труд в природе
реализовать
деятельность
 хозяйственно-бытовой труд
представления о
способах
удовлетворении
физиологических и
моральных
потребностей.
Активность,
Конструирование из:
Конструирование
 строительного материала;
формирующая
 природного материала;
пространственное
 бумаги;
мышление ребѐнка и
 бросового материала.
способность
предугадывать
конечный результат
деятельности.
Игровая

13

Музыкальная

Вид деятельности,
дающий ребѐнку
возможность быть в
позиции творца,
исполнителя или
слушателя
Вид работы,
подразумевающий не
пассивность, а
активность изучения
сюжета, то есть
создание эффекта
присутствия.
Помогает малышам
реализовывать
двигательную
функцию и за счѐт
этого решать
двигательные задачи

Восприятие
литературы и
фольклора

Двигательная

 исполнительство,
то
есть
игра
на
музыкальных
инструментах,
певческая
деятельность;
 творчество, то есть вовлечение в процесс
создания музыки.
 чтение;
 заучивание наизусть;
 обсуждение, рассуждение;
 беседа

 гимнастика (бег, ходьба, строевые

задания, упражнения с блоками движений
спортивного
характера,
хореографические
движения);
 игры
(подвижные,
хороводные,
туристические, то есть походы, экскурсии);
 пальчиковые игры, нацеленные на разработку
мелкой моторики;
 ритмопластика;
 катание на санках, самокатах и пр.
Мотивационные приѐмы для разных видов активности в детском саду
Приѐм

Беседа


























Загадки

Стихотворения
Сказки
Чтение

Рассматривание картинок
Просмотр видео
(мультимедийной презентации)

Игра

На какой вид деятельности мотивирует
исследовательско-познавательная;
коммуникативная;
трудовая и самообслуживание;
конструирование;
музыкальная деятельность;
восприятие литературы и фольклора.
изобразительная;
труд и самообслуживание;
конструирование;
музыка;
восприятие литературы и фольклора.
игровая;
исследовательско-познавательная;
коммуникативная;
изобразительная;
трудовая и самообслуживание;
музыкальная деятельность;
восприятие литературы и фольклора.
игровая;
исследовательско-познавательная;
коммуникативная;
конструирование;
музыкальная деятельность;
восприятие литературы и фольклора.

Все
14

1.3.

ТРЕБОВАНИЯ К ПЛАНИРУЕМЫМ РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ РПВ

Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде
обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности
закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего
становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в
будущем.
На уровне Учреждения не осуществляется оценка результатов воспитательной
работы
в соответствии с ФГОС ДО (п.4.6), так как «целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей».

1.3.1. ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО
ВОЗРАСТА (ДО 3 ЛЕТ)
Портрет ребенка раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания
Патриотическое
Социальное

Познавательное
Физическое и
оздоровительное

Трудовое

Этикоэстетическое

Ценности
Родина, природа
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Знание
Здоровье

Труд

Культура
красота

и

Показатели
Проявляющий привязанность, любовь к семье,
близким, окружающему миру
Способный понять и принять, что такое «хорошо»
и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный,
проявляющий
сочувствие,
доброту. Испытывающий
чувство Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в
общении. Способный общаться с другими людьми с
помощью вербальных и невербальных средств
общения.
Проявляющий интерес
к окружающему миру
и активность в поведении и деятельности.
Выполняющий действия по самообслуживанию:
моет руки, самостоятельно ест, ложится спать.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес
к
физической
активности.
Соблюдающий элементарные правила безопасности в
быту, в Учреждении, на природе.
Поддерживающий
элементарный
порядок
в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать
Стремящийся
к
самостоятельности
в
самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных
видах деятельности.
Эмоционально отзывчивый к красоте. Проявляющий
интерес и желание заниматься продуктивными
15

видами деятельности.
1.3.2. ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (ДО 8 ЛЕТ)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направление
воспитания
Патриотическое
Социальное

Познавательное

Физическое и
оздоровительное
Трудовое

Этикоэстетическое

Ценности
Родина, природа
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Знания

Здоровье

Труд

Культура
красота

и

Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и
принимающий и уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать
со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и
в самообслуживании, обладающий
первичной
картиной мира на основе традиционных ценностей
российского общества.
Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся
соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме(в том
числе в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в
самостоятельной
деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками художественноэстетического вкуса.

16

Целевые ориентиры: см. ФГОС ДО п.4.6.
Дети на этапе окончания дошкольного детства способны быть:
Любознательными
вдетях развита и получает педагогическую поддержку
любознательность, развиваются исследовательские навыки. Дети
знают, как учиться самостоятельно и совместно с другими благодаря
поддержке взрослых. Они готовы учиться с интересом и стремиться к
приобретению знаний в учении на протяжении всей жизни
Обучаемыми,
дети активно интересуются явлениями и объектами окружающей
стремящимися
к
действительности. Они развивают свою природную любознательность
познанию
нового,
и познавательную активность, приобретая жизненные, практические
инициативными
и
навыки, необходимые для проведения исследований и проявления
самостоятельными
самостоятельности в совместной деятельности со взрослыми и детьми.
Они испытывают удовлетворение от получения новых знаний и
умений и сохраняют стремление к познанию и получению новых
впечатлений
Эрудированными
дети обладают широким кругозором, имеют представление о
социальном и природном окружении, обладают знаниями из
различных областей и готовы к пополнению этих знаний
Думающими
и
дети учатся проявлять инициативу в применении своих
анализирующими
мыслительных навыков, проявляя при этом творчество, способны
решать сложные проблемы адекватно возрасту. Они способны
внимательно обдумывать свой опыт познания, оценить свои сильные
и слабые стороны (с помощью взрослых, которые поддерживают их
успешность в определенных видах деятельности). Стремятся
содействовать своему образованию и личностному развитию
Физически
дети физически развиты в соответствии с возрастными и
активными и
индивидуальными особенностями, физически активны, стремятся
развитыми,
удовлетворить и развивать свои потребности в двигательной
стремящимися
активности. Они имеют представление о функционировании своего
сохранить и
организма и условиях, необходимых для сохранения и укрепления
укрепить свое
своего здоровья. Они овладевают навыками безопасного поведения в
быту, в природе и социуме
здоровье
Эффективно
дети обладают хорошо развитыми коммуникативными навыками,
общающимися
уверенно излагают информацию, выражают свои мысли и чувства на
родном и государственном языке, используя разнообразные средства
общения. Они эффективно работают в команде и с готовностью
сотрудничают и взаимодействуют с другими
Принципиальными
дети стремятся действовать честно, проявляя развитое чувство
справедливости и уважения к достоинству личности, группы людей и
общества
Объективными и
дети понимают и ценят национальную культуру и гордятся
непредвзятыми
традициями своей семьи и своего народа, открыты для взаимодействия
с другими людьми (из других социальных групп, национальных
сообществ). Способны к поиску разнообразных точек зрения
Любящими свою
дети любят свою семью, принимают ее ценности; проявляют
семью, имеющими
интерес к истории своей страны, своего края, своего народа и его
представление о малой и традициям; эмоционально реагируют на государственные символы
большой Родине
Доброжелательными
детям свойственно сопереживание, эмоциональная рефлексия и
и заботливыми
уважение к чувствам и нуждам других людей. Они проявляют желание
17

Социально
адаптированными
Неравнодушными
Гармонично
развивающимися
Решительными

помочь другим людям, быть им полезными, стремятся привносить
положительные изменения в жизнь других и заботиться об
окружающих людях (прежде всего о близких и родных), о питомцах, о
природе
дети соблюдают элементарные общепринятые нормы и правила
поведения
дети проявляют сочувствие и уважение к другим людям
дети понимают важность интеллектуальной, физической и
эмоциональной гармонии для достижения благополучия как для себя,
так и для других. Они осознают взаимную зависимость с другими
людьми и окружающим миром
дети стремятся действовать самостоятельно, проявляют
независимость, стремятся осваивать в процессе игровой и иной
детской деятельности новые роли, идеи и способы деятельности

18

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО НАПРАВЛЕНИЯМ
ВОСПИТАНИЯ
Содержание РПВ реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех
образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого является
объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Образователь
Содержание
ная область
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
Социальнокоммуникатив нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со
взрослыми
и
сверстниками;
становление
самостоятельности,
ное развитие
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие
социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Учреждении;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познаватель- Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
ное развитие формирование познавательных действий, становление сознания; развитие
воображения и творческой активности; формирование первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах
и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного
Речевое
словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
развитие
монологической речи; развитие речевого творчества; знакомство с книжной
культурой.
Художествен- Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира
ноприроды; становление эстетического отношения к окружающему миру;
эстетическое
формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие
развитие
музыки,
художественной
литературы,
фольклора;
стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений.
Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
Физическое
развитие
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).
19

2.1.1. ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
Ценности РОДИНА И ПРИРОДА лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к
своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему
народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее
уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
 когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
 эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к
своему народу, народу России в целом;
 регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания
1) формирование любви к Республике Крым, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам Республики Крым и согражданам, представителям всех народов России,
Крыма, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Вариативная часть на основе РПП по гражданско-патриотическому воспитанию «Крымский
веночек»

привить любовь к Отечеству, гордость за него, чувство ответственности перед обществом,
чувство глубокой, духовной привязанности к семье, дому, Родине, родной природе,
уважительное отношение к другим людям, людям другой национальности,

воспитание у ребенка уважения к родителям, их культурной самобытности, к языку и
национальным ценностям страны проживания и страны происхождения, к культурам, отличным
от его собственной,

воспитание любви к Родине,

подготовка ребенка к сознательной жизни в демократическом обществе в духе
взаимопонимания, мира, дружбы между всеми народами, этническими, национальными
группами
При реализации указанных задач воспитатель Учреждения должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- ознакомлении детей с
историей,
героями,
культурой, традициями России,
Республики Крым и своего народа;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека;
20

- формирование основ гражданской идентичности.
Развивать у ребенка:
 Представления о символах государства – Флаге, Гербе Российской Федерации, о флаге и
гербе Республики Крым;
 Элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России.
 Высшие нравственные чувства: патриотизм, гражданственность, уважение к правам и
обязанностям человека.
 Интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе.
 Уважительное отношение к русскому языку как государственному, а также языку
межнационального общения.
 Стремление и желание участвовать в делах группы.
 Уважение к защитникам Родины.
 Представления о героях России, Крыма и важнейших событиях истории России и ее народов.
- Интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, Республики
Крым.
2.1.2.

СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ

Ценности СЕМЬЯ, ДРУЖБА, ЧЕЛОВЕК И СОТРУДНИЧЕСТВО лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей.
Он начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он
учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки,
действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских
общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире профессий
взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в школе
как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии дружелюбия,
создания условий для реализации в обществе.
Задачи социального направления воспитания
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми,
ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской
литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности
(на материале истории России, Республики Крым, ее героев), милосердия и заботы.
Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения
договариваться, умения соблюдать правила.
Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости
и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель Учреждения должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами,
традиционные народные игры и пр.;
 воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
21

 учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах деятельности;
 учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
 организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
 создавать доброжелательный психологический климат в группе.

Формирование
основ
межэтнического
взаимодействия
(Воспитание уважения к
людям
других
национальностей)

Развитие
основ
нравственной культуры

Развивать у ребенка:
 Умение воспринимать собственные взгляды как одну из
многих различных точек зрения.
 Представления о народах России, об их общей
исторической судьбе.
 Интерес к разным культурам, традициям и образу жизни
других людей.
 Уважение к культурным и языковым различиям.
 Сознательное негативное отношение к проявлению
доступных его пониманию форм дискриминации или
оскорблений
(например,
неуважение,
частично
неосознанное
игнорирование)
или
обобщение
с
социальными маргинальными группами, языковыми и
этническими меньшинствами.
 Умение уважать непохожесть других людей, даже если
дети до конца не понимают ее.
Способы взаимодействия с представителями разных
культур.
Развивать у ребенка:
 Нравственные чувства: милосердия, сострадания,
сопереживания,
доброе,
гуманное
отношение
к
окружающему
миру,
дружелюбия,
взаимопомощи,
ответственности
и заботы.
 Представления о добре и зле, правде и лжи, трудолюбии
и лени, честности, милосердия, прощении.
 Основные понятия нравственного самосознания –
совесть, добросовестность, справедливость, верность, долг,
честь, благожелательность.
 Нравственные качества: заботливое отношение к
младшим и старшим.
 Умения строить отношения в группе на основе
взаимоуважения и взаимопомощи, находить выход из
конфликтных ситуаций, не обижать других, прощать обиды,
заступаться за слабых, проявлять солидарность и
толерантность к другим людям, преодолевать агрессию и
гнев, сохранять душевно спокойствие.
Формы нравственного поведения, опираясь на примеры
нравственного
поведения
исторических
личностей,
литературных героев, в повседневной жизни.
 Умения оценивать свои поступки в соответствии с
этическими нормами, различать хорошие и плохие
поступки.
 Умения
признаться
в
плохом
поступке
и
проанализировать его.
 Способность брать ответственность за свое поведение,
контролировать свое поведение по отношению к другим
людям.
22

 Способность выражать свои мысли и взгляды, а также
возможность влиять на ситуацию.
 Способность участвовать в различных вида совместной
деятельности и принятии решений.
 Представления о правилах поведения, о влиянии
нравственности на здоровье человека и окружающих людей.
 Первоначальные
представления
о
базовых
национальных российских ценностях, о правилах этики.
 Отрицательное отношение к аморальным поступкам,
грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе
в содержании художественных фильмов и телевизионных
передач.
Представление о возможном негативном влиянии на
морально-психологическое состояние человека некоторых
компьютерных игр, кино и телевизионных передач.

2.1.3.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ

Ценность – ЗНАНИЯ.
Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет- источники,
дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
 совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
 организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
 организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
2.1.4.

ФИЗИЧЕСКОЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ

Ценность – ЗДОРОВЬЕ.
Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего.
Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной
активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности,
спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
1) обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье
сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического
развития ребенка;
23

2) закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
3) укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
4) формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
5) организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
6) воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
 организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
 создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
 введение оздоровительных традиций в Учреждении.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью
воспитания культуры здоровья.
Воспитатель должен формировать у дошкольников понимание того, что чистота лица и тела,
опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям
окружающих людей. Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в Учреждении.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью,
ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя
у
детей
культурно-гигиенические
навыки, воспитатель должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
 формировать
у
ребенка
представления
о
ценности здоровья,
красоте и чистоте тела;
 формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
 включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в
тесном контакте с семьей.
2.1.5. ТРУДОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
Ценность – ТРУД.
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и
те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны стать
повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное
воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного
отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду.
Задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного
отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и
природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих
детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель должен сосредоточить свое внимание на
нескольких направлениях воспитательной работы:
 показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его
24

возможности для нравственного воспитания дошкольников;
 воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей,
воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
 предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
 собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
 связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием
приносить пользу людям.
Воспитание
культуры
Развивать у ребенка:
труда
Уважение к труду и творчеству взрослых и сверстников.
(Воспитание трудолюбия,
Начальные представления об основных профессиях, о роли
творческого отношения к знаний, науки, современного производства в жизни человека и
труду)
общества.
Первоначальные навыки коллективной работы, в том числе
при разработке и реализации проектов.
Умения
проявлять
дисциплинированность,
последовательность и настойчивость в выполнении трудовых
заданий, проектов.
Умения соблюдать порядок в процессе игровой, трудовой,
продуктивной и других видах деятельности.
Бережное отношение к результатам своего труда, труда
других людей.
Отрицательное отношение к лени и небрежности в различных
видах деятельности, небережливому отношению к результатам
труда людей.
Формирование
основ
Развивать у ребенка:
экологической культуры
Интерес к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в природе.
Чуткое, бережное и гуманное отношение ко всем живым
существам и природным ресурсам.
Умение оценивать возможность собственного вклада в
защиту окружающей среды и бережного обращения с ресурсами.
Начальные знания об охране природы.
Первоначальные представления об оздоровительном влиянии
природы на человека.
Представления об особенностях здорового образа жизни

25

2.1.6. ЭТИКО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
Ценности – КУЛЬТУРА И КРАСОТА.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство –
уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является делом не
столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
 воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
 воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не перебивать
говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
 воспитывать
культуру
деятельности, что
подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом Учреждения;
 умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и
заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой;
привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к красоте.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира
ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
 выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
 уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь детского сада;
 организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
 формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском
и родном языке;
 реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.
Формирование основ
Развивать у ребенка:
социокультурных
 Представления о душевной и физической красоте человека.
ценностей (Воспитание
 Эстетические вкусы, эстетические чувства, умение видеть
26

ценностного отношения к
прекрасному,
формирование
представлений об
эстетических идеалах и
ценностях)

красоту природы, труда и творчества;
 Интерес к произведениям искусства, литературы, детским
спектаклям, концертам, выставкам, музыке.
 Интерес к занятиям художественным творчеством и желание
заниматься творческой деятельностью. Бережное отношение к
фольклору,
художественным
промыслам
и
ремеслам,
произведениям культуры и искусства, зданиям, сооружениям,
предметам,
имеющим
историко-культурную
значимость,
уникальных в историко-культурном отношении.
 Интерес к народным промыслам и желание заниматься
техниками, используемыми в народных промыслах. 
 Способность с уважением и интересом относится к другим
культурам.
Отрицательное отношение к некрасивым поступкам и
неряшливости.

27

2.2. ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
В соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» ДО направлено на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок
учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Воспитательный процесс структурного подразделения детский сад МБОУ «Удачненская
школа» отражает особенности социокультурного окружения России, Крыма, с. Удачное и
Красногвардейского района.
Организация воспитательно-образовательной работы, построение Основной образовательной
программы дошкольного образования Учреждения, комплексно- тематического планирования
работы с дошкольниками опирается на Региональную парциальную программу по гражданскопатриотическому воспитанию детей дошкольного возраста в Республике Крым «Крымский
веночек» (под авт. - сот. Л.Г.Мухоморина, Э.Ф.Кемилева, Л.М. Тригуб, Е.В.Феклистова,
Симферополь, изд. «Наша школа», 2017г.).
Дошкольники, педагоги, родители воспитанников активно участвуют в региональных,
муниципальных конкурсах Республики Крым, Красногварейского района.
В дошкольном учреждении предусмотрена организация работы с детьми с ОВЗ. Основные
задачи и направления представлены в РПВ в п. 3.6. «Особые требования к условиям,
обеспечивающим достижение планируемых личностных результатов в работе с особыми
категориями детей».
Согласно особенностей организации воспитательного процесса, в Учреждении для реализации
Рабочей программы воспитания используются: экскурсии, акции, выставки, проектная
деятельность, совместные игры, конкурсы, викторины, музыкально-театрализованные
представления, спортивные и оздоровительные мероприятия.
Подробный календарный план воспитательной работы см. Приложение к РПВ.

28

2.3. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С
СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ РПВ
.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада структурного подразделения детский сад МБОУ
«Удачненская школа», в котором строится воспитательная работа.
Предлагается формат взаимодействия с родителями, когда родители и воспитатели не
«заказчик» и «исполнитель», а коллеги и партнеры, у которых общая задача – воспитание ребенка,
при этом воспитатель профессионал, занимает экспертную позицию, а родитель прислушивается к
мнению воспитателя и содействует ему по мере сил.
Формы работы
групповые

индивидуальные

информационноаналитические
наглядноинформационные

Содержание
 Родительский комитет, участвующие в решении вопросов
воспитания и социализации детей.
 Родительские группы, собрания, в которых родители могут
получать рекомендации от профессиональных психологов, педагогов,
социальных работников и обмениваться собственным опытом в
пространстве воспитания детей дошкольного возраста.
 Педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания
мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением
специалистов.
 Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и
острых проблем воспитания детей дошкольного возраста.
 Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на
интернет-сайте, посвященные обсуждению интересующих родителей
вопросов воспитания; виртуальные консультации психологов и
педагогов
 Дни открытых дверей
 Участие родителей в организации и проведении праздников,
развлечений, акций, выставок и т.п.
 Работа специалистов по запросу родителей для решения
проблемных ситуаций, связанных с воспитанием ребенка дошкольного
возраста
 Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в
случае возникновения острых проблем, связанных с воспитанием
ребенка.
 Участие родителей (законных представителей) и других членов
семьи дошкольника в реализации проектов и мероприятий
воспитательной направленности.
 Индивидуальное консультирование родителей
(законных
представителей) c целью координации воспитательных
усилий
педагогического коллектива и семьи
 Анкетирование
 Опрос
 Интервью и беседа
 Информационно-ознакомительные объявления
 Информационно-просветительские стенды

29

III.
3.1.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ РПВ

Программа воспитания структурного подразделения детский сад МБОУ «Удачненская
школа» реализуется через формирование социокультурного воспитательного пространства при
соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного
процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные
для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности.
Уклад Учреждения направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с
уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1) Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения.
2) Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров РПВ.
3) Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4 ) Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых
реализуется РПВ (возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
Воспитательный процесс строится на следующих принципах:
 неукоснительное соблюдение законности и прав семьи ребенка,
 соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета
безопасности ребенка;
 создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой
невозможно конструктивное взаимодействие детей, их семей, и педагогических работников;
 системность и целенаправленность воспитания как условия его эффективности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
который создает предметно-образную среду, способствующую
«от взрослого»
воспитанию необходимых качеств
в ходе которой формируются нравственные, гражданские,
«от совместной
эстетические и иные качества ребенка в ходе специально
деятельности
и
ребенка и взрослого» организованного педагогического взаимодействия ребенка
взрослого, обеспечивающего достижение поставленных
воспитательных целей
который самостоятельно действует, творит, получает опыт
«от ребенка»
деятельности, в особенности – игровой

30

3.2.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВЗРОСЛОГО С ДЕТЬМИ. СОБЫТИЯ

Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной
ценности.
Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и
принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс
происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен
взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В
каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий
детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом
воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной
работы Учреждения, ситуацией развития конкретного ребенка.
Направление
воспитания
 патриотическое
 социальное
 познавательное
 физическое
и
оздоровительное
 трудовое
 этикоэстетическое

Формы
проектирования событий
разработка и реализация
акции,
значимых
событий
выставки,
в ведущих видах
детско-взрослый спектакль,
деятельности
эксперименты,
игры и др.
проектирование встреч,
экскурсия в библиотеку, музей,
общения детей со
прогулка по с. Янтарное,
старшими, младшими,
встречи с сотрудниками д/с,
ровесниками, с взрослыми, с
встречи с родителями
носителями воспитательно
интересных профессий, встречи с
значимых культурных
сотрудниками
практик, профессий,
организаций,
культурных традиций народов видеоэкскурсия,
России, Крыма
презентации:
искусство, литература,
прикладное творчество и т. д.
создание творческих детскопразднование Дня Победы с
взрослых проектов
приглашением ветеранов,
развлечения и досуги,
показ спектакля для детей из
другой группы и т. д.

3.3. ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС, среда) отражает специфику
России, Республики Крым, а также специфику МБОУ «Удачненская школа» и включает:
 оформление помещений;
 оборудование;
 игрушки.
31

РППС
в структурном подразделении детский сад
МБОУ «Удачненская школа»

отражает
ценности,
на
которых строится РПВ, способствует их
принятию и раскрытию ребенком,

включает знаки и символы Российской Федерации, Республики Крым, пгт
Красногвардейское, с. Удачное и МБОУ «Удачненская школа»,

отражает региональные, этнографические и другие особенности социокультурных
условий, в которых находится Учреждение,

экологична, природосообразна и безопасна,

обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности,

отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей,

обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания,
формирует научную картину мира,

обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда
в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.). Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены
в среде.

обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта,

предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, Крыма,
Красногвардейского района, с.Удачное,

гармонична и эстетически привлекательна,

игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания
детей дошкольного возраста.

3.4.
КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Администрация Учреждения направляет свою работу на организацию работы
профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению целевых
ориентиров программы воспитания.
Педагогический коллектив строит свою работу с учетом индивидуальных и групповых
особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых реализуется программа
(возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
Наименование
должности
Воспитатель

Функционал, связанный с организацией и
реализацией воспитательного процесса
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семье,
 составление РПВ совместно с рабочей группой,
 составление календарного плана воспитательной работы на
учебный год с учетом всех возрастных групп,
 планирование и внесение задач в годовой план по гражданскопатриотическому воспитанию,
 консультирование
педагогов,
специалистов,
родителей
воспитанников по организации работы по программе воспитания
 формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально значимых
32

проектов,
 подготовка информации на сайт школы о воспитательной
деятельности,
 организационно-координационная работа при проведении общих
воспитательных мероприятий,
 участие педагогов и воспитанников в конкурсах,
 организационно-методическое сопровождение воспитательной
деятельности,
 создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры,
 развитие сотрудничества с социальными партнерами,
 стимулирование
активной
воспитательной
деятельности
педагогов,

организует работу по разным направлениям воспитания во время
занятий с детьми, способствует социализации детей.

Инструктор
 способствует развитию физических качеств дошкольников,
по физической
организует работу по оздоровлению детей, консультирует
культуре
воспитателей, родителей по вопросам физического развития,
организует соревнования, праздники, развлечения среди
дошкольников, а также совместно с родителями.
В структурном подразделении детский сад МБОУ «Удачненская школа» в штате работают
специалисты: воспитатель, инструктор по физкультуре.
Психолого-педагогические условия реализации РПВ:
 уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их

положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
 использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям;
 построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
 поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
 поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
 возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
 защита детей от всех форм физического и психического насилия.

33

3.5. НОРМАТИВНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ РПВ
Содержание нормативно-правового и методического обеспечения как вида ресурсного
обеспечения реализации программы воспитания в Учреждении включает:
 Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
 Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся;
 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
утвержден приказом Министерства образования и науки России от 17 октября 2013г. № 1155;
 Основная образовательная программа дошкольного образования Учреждения;
 Региональная парциальная программа по гражданско-патриотическому воспитанию детей
дошкольного возраста в Республике Крым «Крымский веночек», под авт. - сот. Л.Г.Мухоморина,
Э.Ф.Кемилева, Л.М. Тригуб, Е.В.Феклистова, Симферополь, изд. «Наша школа», 2017г.;
 Локальные акты Учреждения,
 Календарный план-график,
 Учебный план,
 Годовой план,
 Рабочие программы педагогов,
 Должностные инструкции,
 Документы, регламентирующие деятельность Учреждения.
В связи с введением в действие РПВ необходимо внести изменения и
дополнения в
следующие документы МБОУ «Удачненская школа»:
- ООП ДО (2021г.),
- Годовой план воспитательно-образовательной работы,
- Рабочие программы всех педагогов Учреждения.
3.6. ОСОБЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИМ ДОСТИЖЕНИЕ
ПЛАНИРУЕМЫХ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ В РАБОТЕ С ОСОБЫМИ
КАТЕГОРИЯМИ ДЕТЕЙ
В дошкольном возрасте воспитание, образование и развитие – это единый процесс.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада МБОУ «Удачненская школа» и основанием
для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
Воспитатели учреждения повышают квалификацию в данном направлении.
Описание образовательной деятельности по коррекции нарушений развития детей с
ОВЗ: ООП ДО МБОУ «Удачненская школа», Подраздел 2.5, стр. 138.
На уровне уклада Учреждения инклюзивное образование – это идеальная норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность.
Эти ценности должны разделяются всеми участниками образовательных отношений в
Учреждении.
Уровни

Содержание

34

На уровне
воспитывающих
сред

На уровне
общности

На уровне
деятельностей

На уровне
событий

 РППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ;
 событийная среда Учреждения обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского
сообщества;
 рукотворная среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
- формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества,
- приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями.
Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развивается на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
педагогическое
проектирование
совместной
деятельности
в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско- родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует
опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого
ребенка в социальной ситуации его развития.
проектирование педагогами
ритмов
жизни,
праздников
и
общих дел проходит с учетом:
- специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка,
- обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях
группы,
- формирует личностный опыт,
- развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком
опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.

35

Основными условиями реализации РПВ в Учреждении, реализующего инклюзивное
образование, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного возраста),
обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачи воспитания детей с ОВЗ в условиях Учреждения:
1)
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2)
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
3)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4)
обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в
целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5)
расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
3.7. ПРИМЕРНЫЙ КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
На основе РПВ Учреждения составляется календарный план воспитательной работы на
учебный год (ПРИЛОЖЕНИЕ).
План воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по следующим этапам:

погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр,
экскурсии и пр.);

разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;

организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может повторяться
в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте неограниченное количество
раз.
События, формы и методы работы по решению воспитательных задач могут быть
интегративными.
Каждый воспитатель дополнительно разрабатывает формы реализации воспитательного цикла
в своей группе.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на основе
наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической диагностики находится понимание
ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его поведении.

36